Hoy me desperte con el pie izquiero, pero fue tan maravilloso…
Proyecto Final Enseñabilidad de las ciencias, las disciplinas y los saberes
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ENSEÑABILIDAD DE LAS CIENCIAS, LAS DISCIPLINAS Y LOS SABERES
COLEGIO
Marymount
Presbítero Bernardo Montoya
GRADO
9 y 10
ESTRATO
4 – 5 – 6
NÚMERO DE ESTUDIANTES
Dieciocho (18)
ÁREA
Humanidades
ASIGNATURA
Lengua Castellana
MODELO PEDAGOGICO
Hermenéutico
COMPETENCIAS
• Capacidad para comprender el papel de la prensa dentro de los contextos, educativos, culturales, sociales del entorno
• Capacidad para generar propuestas de aprendizaje mediante la escritura de la prensa, en las diferentes instituciones educativas
• Capacidad para asimilar conceptos, situaciones acontecimientos o hechos, referentes a los paradigmas escolares.
ESTÁNDARES
De lenguaje desde la ética de la comunicación donde el alumno
“Reflexiono en forma crítica acerca de los actos comunicativos y explico los componentes del proceso de comunicación, con énfasis en los agentes, los discursos, los contextos y el funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de signos, símbolos y reglas de uso.” (Estándares de competencias lenguaje)
Reconozco el lenguaje como capacidad humana que configura múltiples sistemas simbólicos y posibilita los procesos de significar y comunicar.
Explico el proceso de comunicación y doy cuenta de los aspectos e individuos que intervienen en su dinámica.
Argumento, en forma oral y escrita, acerca de temas y problemáticas que puedan ser objeto de intolerancia, segregación, señalamientos, etc.
De lenguaje desde los medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
“Retomo crítica y selectivamente la información que circula a través de los medios de comunicación masiva, para confrontarla con la que proviene de otras fuentes.”
Utilizo estrategias para la búsqueda, organización, almacenamiento y recuperación de información que circula en diferentes medios de comunicación masiva.
Comprendo el papel que cumplen los medios de comunicación masiva en el contexto social, cultural, económico y político de las sociedades contemporáneas.
Infiero las implicaciones de los medios de comunicación masiva en la conformación de los contextos sociales, culturales, políticos, etc., del país.
DURACIÓN
Dos semanas de clase
Es decir 6 sesiones de clase de dos horas
TEMA
Géneros periodísticos
Crónica y noticia
CONTENIDO
“Muchos colegios se han dotado de numerosos y modernísimos aparatos de video, cámaras, computadores, pero no para replantear el modelo pedagógico desde el que trabajan, sino para que el colegio aparezca ante los padres de los alumnos como ‘moderno’, esto es, al día en aparatitos tecnológicos”.
Jesús Martín Barbero
Retos culturales de la comunicación a la educación.
Objetivos
• Propiciar la calificación de los medios escolares como integradores del proceso educativo.
• Ofrecer elementos teóricos y prácticos para planear el medio escolar con visión empresarial.
• Motivar la lectura de prensa entre los jóvenes y maestros como medio de información fundamental en su proceso de formación personal y académica.
• Fomentar la lectura analítica así como la producción de textos descriptivos, noticiosos y argumentativos.
• Generar un espacio de formación en competencias comunicativas, ciudadanas y laborales.
PRAXIS
Este aprendizaje podrá ser útil para el estudiante por que tendrá acceso a la realidad de su entorno, por medio de la prensa, el uso de procesos de lectura y hechos que muevan al estudiante hacia la reflexión.
Desde su individualidad el alumno podrá comprender que las teorías periodísticas se generan en Pro de la sociedad, y ellos como individuos y sujetos de la sociedad, deben hacer parte de la construcción de una sociedad coaccionada.
TOPICO GENERATIVO
Construcción de crónicas y noticias
METAS DE COMPRENSIÓN
¿Qué papel juega la noticia en el contexto que me rodea? ¿Quiénes escriben noticia?
¿Cómo narro mi mundo a través de una crónica? ¿Conozco diferentes cronistas? ¿Qué papel tiene la crónica en la construcción de un entorno?
¿Qué sentido ético muestran los medios de comunicación? ¿Qué conozco por sentido ético? ¿Qué papel juega el lenguaje?
¿Puedo entender la dimensionalidad de los medios de comunicación?
¿Qué entiendo por una buena comunicación?
HILOS CONDUCTORES
• Los estudiantes comprenderán la importancia de los medios escritos, para la comunicación asertiva de las naciones.
• Los estudiantes comprender diferentes tipos de lenguajes, para la presentación de una idea, opinión, argumento o modo de pensamiento.
• Los estudiantes y el profesor establecerán paralelos entre lo comprendido en la asignatura de lengua castellana y los medios de comunicación.
• Los estudiantes establecerán semejanzas y diferencias con los tópicos de lengua castellana y el contexto comunicativo que los rodea.
• Los estudiantes establecerán el papel de la prensa como medio de formación del lenguaje escrito.
DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN
Componente Periodístico Sesión I, II, III
Lenguaje periodístico.
Géneros básicos : La Noticia
- Los estudiantes deberán escribir en sus cuadernos las generalidades de la noticia como se articula con la lengua española, explicación y presentación de diferentes ejemplos.
- Los estudiantes y el profesor redactaran noticias referentes a las generalidades y las cotidianidades y podrán analizar los diferentes elementos que en ella convergen
- para la siguiente sesión los estudiantes deben traer una investigación sobre diferentes periodistas o escritores noticiosos, para analizar sus trabajos
- los estudiantes y el profesor reflexionaran sobre los diferentes escritos propuestos en clases, los puntos de vista objetivos de los periodistas.
- El sentido ético de los estudiantes al enfrentarse a un ejercicio de noticia amarillista y sensacionalista y como presentarla de manera veraz, sin comprometerse.
- al finalizar la reflexión se hará un recuento del trabajo.
Componente Periodístico Sesión IV, V, VI
Lenguaje periodístico.
Géneros básicos: La Crónica
- Los estudiantes deberán escribir en sus cuadernos las generalidades de la crónica, y su relación con la lengua castellana, se procede a la explicación y presentación de diferentes ejemplos.
- Los estudiantes podrán observar un fragmento de la película Paris Je T’aime, en la que deberán generar cronológicamente una narración sobre los hechos que acontecen en la situación presentada.
- que papel tiene la gestualidad para la narración de una historia, que otro tipo de historias conocen los estudiantes, que tipos de historias conocen.
- Los estudiantes podrán dialogar con sus compañeros por medio de mímicas en las que narraran una historia, cronológica.
- los estudiantes deberán escribir una crónica, cumpliendo los parámetros establecidos en clase, donde desplieguen su creatividad.
- La crónica será presentada se hará una reflexión sobre el tema, y se concluirá la temática con ejemplos y anécdotas del trabajo.
EVALUACIÓNES DIAGNÓSTICAS CONTINUAS
Criterios: Redacción y cohesión de ideas, ortografía, veracidad de los hechos.
Retroalimentación: A manera de conversa torio, los estudiantes y el profesor podrán realimentarse de las correcciones.
Evaluación Final de ambas temáticas
Los estudiantes deben entregar el primer borrador de la noticia, hecho en clase, el docente también participara en la evaluación y habrá una nota.
La segunda propuesta es la noticia, que realicen en su tiempo libre, el docente deberá calificar y evaluar bajo los criterios dados anteriormente.
Los estudiantes deberán entregar el primer borrador de la crónica, el docente también hará parte de la evaluación diagnostica y habrá una nota.
La segunda propuesta de la crónica, igualmente será presentada, y evaluada bajo los criterios dados anteriormente.
ENSEÑABILIDAD DE LAS CIENCIAS, LAS DISCIPLINAS Y LOS SABERES
COLEGIO
Marymount
Presbítero Bernardo Montoya
GRADO
9 y 10
ESTRATO
4 – 5 – 6
NÚMERO DE ESTUDIANTES
Dieciocho (18)
ÁREA
Humanidades
ASIGNATURA
Lengua Castellana
MODELO PEDAGOGICO
Hermenéutico
COMPETENCIAS
• Capacidad para comprender el papel de la prensa dentro de los contextos, educativos, culturales, sociales del entorno
• Capacidad para generar propuestas de aprendizaje mediante la escritura de la prensa, en las diferentes instituciones educativas
• Capacidad para asimilar conceptos, situaciones acontecimientos o hechos, referentes a los paradigmas escolares.
ESTÁNDARES
De lenguaje desde la ética de la comunicación donde el alumno
“Reflexiono en forma crítica acerca de los actos comunicativos y explico los componentes del proceso de comunicación, con énfasis en los agentes, los discursos, los contextos y el funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de signos, símbolos y reglas de uso.” (Estándares de competencias lenguaje)
Reconozco el lenguaje como capacidad humana que configura múltiples sistemas simbólicos y posibilita los procesos de significar y comunicar.
Explico el proceso de comunicación y doy cuenta de los aspectos e individuos que intervienen en su dinámica.
Argumento, en forma oral y escrita, acerca de temas y problemáticas que puedan ser objeto de intolerancia, segregación, señalamientos, etc.
De lenguaje desde los medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
“Retomo crítica y selectivamente la información que circula a través de los medios de comunicación masiva, para confrontarla con la que proviene de otras fuentes.”
Utilizo estrategias para la búsqueda, organización, almacenamiento y recuperación de información que circula en diferentes medios de comunicación masiva.
Comprendo el papel que cumplen los medios de comunicación masiva en el contexto social, cultural, económico y político de las sociedades contemporáneas.
Infiero las implicaciones de los medios de comunicación masiva en la conformación de los contextos sociales, culturales, políticos, etc., del país.
DURACIÓN
Dos semanas de clase
Es decir 6 sesiones de clase de dos horas
TEMA
Géneros periodísticos
Crónica y noticia
CONTENIDO
“Muchos colegios se han dotado de numerosos y modernísimos aparatos de video, cámaras, computadores, pero no para replantear el modelo pedagógico desde el que trabajan, sino para que el colegio aparezca ante los padres de los alumnos como ‘moderno’, esto es, al día en aparatitos tecnológicos”.
Jesús Martín Barbero
Retos culturales de la comunicación a la educación.
Objetivos
• Propiciar la calificación de los medios escolares como integradores del proceso educativo.
• Ofrecer elementos teóricos y prácticos para planear el medio escolar con visión empresarial.
• Motivar la lectura de prensa entre los jóvenes y maestros como medio de información fundamental en su proceso de formación personal y académica.
• Fomentar la lectura analítica así como la producción de textos descriptivos, noticiosos y argumentativos.
• Generar un espacio de formación en competencias comunicativas, ciudadanas y laborales.
PRAXIS
Este aprendizaje podrá ser útil para el estudiante por que tendrá acceso a la realidad de su entorno, por medio de la prensa, el uso de procesos de lectura y hechos que muevan al estudiante hacia la reflexión.
Desde su individualidad el alumno podrá comprender que las teorías periodísticas se generan en Pro de la sociedad, y ellos como individuos y sujetos de la sociedad, deben hacer parte de la construcción de una sociedad coaccionada.
TOPICO GENERATIVO
Construcción de crónicas y noticias
METAS DE COMPRENSIÓN
¿Qué papel juega la noticia en el contexto que me rodea? ¿Quiénes escriben noticia?
¿Cómo narro mi mundo a través de una crónica? ¿Conozco diferentes cronistas? ¿Qué papel tiene la crónica en la construcción de un entorno?
¿Qué sentido ético muestran los medios de comunicación? ¿Qué conozco por sentido ético? ¿Qué papel juega el lenguaje?
¿Puedo entender la dimensionalidad de los medios de comunicación?
¿Qué entiendo por una buena comunicación?
HILOS CONDUCTORES
• Los estudiantes comprenderán la importancia de los medios escritos, para la comunicación asertiva de las naciones.
• Los estudiantes comprender diferentes tipos de lenguajes, para la presentación de una idea, opinión, argumento o modo de pensamiento.
• Los estudiantes y el profesor establecerán paralelos entre lo comprendido en la asignatura de lengua castellana y los medios de comunicación.
• Los estudiantes establecerán semejanzas y diferencias con los tópicos de lengua castellana y el contexto comunicativo que los rodea.
• Los estudiantes establecerán el papel de la prensa como medio de formación del lenguaje escrito.
DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN
Componente Periodístico Sesión I, II, III
Lenguaje periodístico.
Géneros básicos : La Noticia
- Los estudiantes deberán escribir en sus cuadernos las generalidades de la noticia como se articula con la lengua española, explicación y presentación de diferentes ejemplos.
- Los estudiantes y el profesor redactaran noticias referentes a las generalidades y las cotidianidades y podrán analizar los diferentes elementos que en ella convergen
- para la siguiente sesión los estudiantes deben traer una investigación sobre diferentes periodistas o escritores noticiosos, para analizar sus trabajos
- los estudiantes y el profesor reflexionaran sobre los diferentes escritos propuestos en clases, los puntos de vista objetivos de los periodistas.
- El sentido ético de los estudiantes al enfrentarse a un ejercicio de noticia amarillista y sensacionalista y como presentarla de manera veraz, sin comprometerse.
- al finalizar la reflexión se hará un recuento del trabajo.
Componente Periodístico Sesión IV, V, VI
Lenguaje periodístico.
Géneros básicos: La Crónica
- Los estudiantes deberán escribir en sus cuadernos las generalidades de la crónica, y su relación con la lengua castellana, se procede a la explicación y presentación de diferentes ejemplos.
- Los estudiantes podrán observar un fragmento de la película Paris Je T’aime, en la que deberán generar cronológicamente una narración sobre los hechos que acontecen en la situación presentada.
- que papel tiene la gestualidad para la narración de una historia, que otro tipo de historias conocen los estudiantes, que tipos de historias conocen.
- Los estudiantes podrán dialogar con sus compañeros por medio de mímicas en las que narraran una historia, cronológica.
- los estudiantes deberán escribir una crónica, cumpliendo los parámetros establecidos en clase, donde desplieguen su creatividad.
- La crónica será presentada se hará una reflexión sobre el tema, y se concluirá la temática con ejemplos y anécdotas del trabajo.
EVALUACIÓNES DIAGNÓSTICAS CONTINUAS
Criterios: Redacción y cohesión de ideas, ortografía, veracidad de los hechos.
Retroalimentación: A manera de conversa torio, los estudiantes y el profesor podrán realimentarse de las correcciones.
Evaluación Final de ambas temáticas
Los estudiantes deben entregar el primer borrador de la noticia, hecho en clase, el docente también participara en la evaluación y habrá una nota.
La segunda propuesta es la noticia, que realicen en su tiempo libre, el docente deberá calificar y evaluar bajo los criterios dados anteriormente.
Los estudiantes deberán entregar el primer borrador de la crónica, el docente también hará parte de la evaluación diagnostica y habrá una nota.
La segunda propuesta de la crónica, igualmente será presentada, y evaluada bajo los criterios dados anteriormente.
Juan José Gómez Galeano
Universidad Pontificia Bolivariana
Teléfono: (57) 2 55 33 34
Principios de Enseñabilidad y Enseñanza para la comprensión
En este cuadro se hace un resumen de las generalidades tangibles desde la enseñabilidad y la enseñanza para la comprensión
Juan José Gómez Galeano
Universidad Pontificia Bolivariana
dieucreame@gmail.com
Teléfono: (57) 2 55 33 34
Enseñabilidad Y Pedagogía Rafael Flórez Ochoa
En este documento abordamos las instancias mas especificas de la enseñabilidad, desde los procesos epistemologicos del saber, y los procesos pedagogicos de enseñanza
desde tres aspectos principales.
Naturalmente, entender por qué y cómo una ciencia requiere de una enseñanza particular no es la solución todavía de los problemas pedagógico-didácticos sin la cual la enseñanza no puede realizarse. El
diseño didáctico
para una materia específica requiere fundamentarse en al menos tres dominios de conocimientos imprescindibles:
1.Las condiciones de enseñabilidad de cada disciplina
2.El enfoque o teoría pedagógica que inspirará el proceso
3.La identificación y descripción de las condiciones sico-socio-culturales que enmarcan la mentalidad del alumno respecto a su aprendizaje de la materia y su formación. Flórez O, Rafael.
Teniendo en cuanto este proceso, podemos concretar que fundamentalmente, para Flórez, los procesos de enseñabilidad se rigen por procesos de investigación del saber, y el pleno conocimiento del mismo, la condición enseñable de el.
en cuanto a el proceso de reflexión pedagogica que ilustra el camino del educador y del educando, que permea los conocimientos desde unas teorias solidas, y la enseñanza desde el alumno, para el alumno y que problematize al alumno.
y finalmente desde un curriculo critico o problematizador en el que los procesos culturales y contextuales, ingluyan el aprendizaje, que generen ambientes de todo tipo de formación, este ambiente afecta directamente al alumno, pero es el maestro el que debe generar espacios de formación "manipulando" este mabiente, promediando lo que quiere dearrollar, evaluando las variables que desee generar y estimando los procesos de enseñanza que genere en él.
Juan José Gómez Galeano
Universidad Pontificia Bolivariana
dieucreame@gmail.com
teléfono (57) 2 55 33 34
Acerca de la enseñabilidad Beatriz Lopez B.Lo.
En este documento podemos observar, una historicidad en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje y como se converge al estado de ensañabilidad.
Las transformaciones que sufre, el estado natural del mismo, lo que podemos y no enseñar, las discplinas concretas dentro de los procesos educativos.
Finalmente podemos pensar que acerca de la enseñabilidad desde un recorrido historica, es una apuesta netamente de conocimiento de los procesos de la escuela, de su viabilidad en el aula, de los procesos naturales de los estudiantes, la apropiación del saber del maestro, y el carácter formador de el.
Juan José Gómez Galeano
Universidad Pontificia Bolivariana
dieucreame@gmail.com
teléfono (57) 2 55 33 34
Paris Je T'aime
Well I love this Trailer and the music, and everything, a must see movie, is called Paris Je T'aime or like Paris I Love you, and it tells 18 different of stories about love, what a nice concept, good enough for me.
Hope you enjoy it !!
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